这是新学高考专门分析高三和复读阶段常见学习问题的系列文章。我们希望通过对具体学习情境的拆解，让家长和学生明白：高考从来不是只要努力就够了。只有先找到真正影响成绩的问题，再把努力用在解决这些问题上，努力才会产生价值。
注：文中情境由多名学生身上常见的学习问题综合整理而成，文中的“小新”也不对应任何一名具体学生，不展示或暗示任何学生的升学结果，也不构成对提分、升学或者教育培训效果的承诺。
小新中考没考上高中，读了两年技校，然后被安排到厂里拧螺丝。因为太累，一年换了五六份工作，最长的一份只干了一个月。剩下的时间，就关着门，躺在床上打游戏。
突然有一天他告诉他妈妈：他想用一年时间，参加高考，读个本科。
小新的妈妈最终同意的原因，不是相信小新能考上大学，而是觉得小新坐在教室读书，总比天天躺在床上打游戏要好一些。
小新到学校以后，在学习过程中的问题有很多，今天核心讲一个：小新觉得自己记忆力太差。
一般同学十分钟能完成的记忆任务，小新花一个小时都不一定能搞定。
老师特意观察了几次小新晚自习的记忆过程，心里就知道问题出在哪里了。为了让小新自己看明白，老师又找到安保部门，要到了学生晚自习学生的录像。
老师找到小新：“你为什么觉得自己记东西这么困难？”
小新说：“我记忆力不行。而且很久没记过东西了，感觉现在脑子不好用。”
老师说：“你说的可能是原因之一，但不至于大到别人十分钟能记住的内容，你要花一个小时。你现在记忆困难的主要问题可能并不在记忆力上。”
小新不太相信：“那是什么？”
老师把手机递给他：“你先看看你昨天晚上是怎么记的。”
监控开始播放。
视频里，小新坐在座位上，书翻开，看两眼书，就开始发呆；过一会儿再看两眼书，又继续发呆，很多时候连书都没打开。
视频还没看完，小新自己先不看了。
老师问：“发现什么了吗？”
小新有点不好意思：“我好像……根本就没怎么背。”
“那你都在干什么？”
“发呆。”
“发呆的时候想什么？”
小新想了一下：“也没想啥。想得最多的就是，这么多东西我记不下来怎么办，等会儿默写过不了怎么办。”
老师说：“这就是你为什么记不下来。”
“你一直以为自己记不下来，是因为记忆力差。但你真正的问题是，你从一开始就不相信自己能记下来。所以别人记东西的时候是在记内容，你记东西的时候，大部分时间都在想‘我记不下来怎么办’。”
“你不是记不住，是你压根儿没有真正开始记。”
小新没说话。
老师接着说：“接下来三天，每天晚自习你就坐到我旁边记。我只有一个要求：必须出声，让我能听见。别想自己能不能记住，也别想等会儿默写能不能过，你就一遍一遍往下读。”
第一天晚自习，小新拿着书坐到了老师旁边。
刚开始还有点别扭，声音很小。
老师说：“大点声，我听不见。”
他就开始一遍一遍往下读。
结果那天，他第一次很快就记下来了，默写顺利过关。
小新自己都有点意外：“我今天怎么记得这么快？”
老师说：“因为你今天真的在记。”
连续几天以后，小新再也没有说过自己“记忆力不行”。
原来真正需要解决的，从来不是他的记忆力，而是他还没开始记，就已经认定自己记不住。
分析：
1.判断学生为什么记不住，不能只看最后的结果，还要看他到底是怎么记的过程。
小新一个小时都记不下来，表面看是记忆力差。但老师真正去看他的学习过程以后才发现，大量时间都耗在发呆和担心“记不住”上。
如果只看最后的默写结果，就只能不断要求学生“再记一遍、再努力一点”；最后的结果只能是：时间越来越长，直到学生崩溃。
2.真正改变一个学生的，不是老师讲了什么，而是学生自己做到了什么。
老师先把监控给小新看，只是让他发现自己的问题；让他坐在旁边出声记忆，也只是帮助他真正进入记忆状态。但这些都不足以让小新相信自己的记忆力没有问题。
真正改变小新的，是他亲自完成了原本认为自己不可能完成的记忆任务。
在此之前，无论老师怎么告诉他“你不是记忆力差”，都只是老师的判断。直到他自己在较短时间内记住内容，并且顺利通过默写，这个结果才成为他无法否认的事实。
所以，老师讲明白问题，只能让学生听懂；学生亲自做到一次，才能真正改变他对自己的判断。
很多学生说自己“记忆力差”，其实并不是在客观描述自己的记忆能力，而是在给过去一次次失败的记忆结果寻找原因。可如果这个原因从一开始就找错了，学生越努力，挫败感反而可能越强。
所以，当一个学生背了很长时间却依然记不住时，不要急着让他“再背几遍”，也不要轻易认定他脑子笨、记忆力差。先看看这段时间里，他究竟是在认真记忆，还是一直在发呆、走神和担心自己记不住。
有时候，学生不是记忆力差，而是没有真正开始记忆。